五年级语文下册教案（一共十三篇，在一楼~十三楼）

五年级语文下册教案 篇11　　教学目标：
　　1、学会根据的材料，确定中心，展开合理想象，续写文章。
　　2、感受老师耐心教育，同学互相鼓励，下决心学好功课的进取心。
　　教学重难点：确定中心，展开合理想象。
　　教学过程：
　　一、揭题
　　1、出示题目，说说“疑”字为何义？（怀疑）
　　2、根据这题目，如果你是读者，你最想了解什么问题？（谁怀疑谁？为什么怀疑他？结果如何？）对，这也是我们这文章所要写的一些重要内容。不过光清楚了这些内容还是不够的，文章必须要有一定的中心，那这文章的中心又是什么呢，我们来看课文。
　　二、学习文章
　　1、读习作要求。
　　2、说说这次的要求是什么？最重要的是哪一点？（根据材料，确定中心，合理想象，以《纸团疑云》为题续写文章。
　　3、说说什么叫“续写”？（就是把给你的材料继续写下去，使文章意思完整。）
　　4、读习作提示。
　　说说“续写”有什么要求？（先要仔细阅读的材料，正解理解意思，再要合理想象）
　　三、理解材料，展开想象
　　1、指名读材料，其他学生思考：这个材料主要说了一个什么意思？（王力同学在考试时，手中正捏着一个纸团，引起了老师的怀疑的一件事情。）
　　2、由于怀疑，夏老师一定会拿过纸团看的，那么纸团会写些什么内容呢？同学展开讨论：
　　1）纸团上写了什么内容？
　　2）纸团从哪儿来的？
　　3、反馈：
　　1）作弊答案，自己写的；
　　2）作弊答案，别人写的
　　3）激励的话，自己写的
　　4）激励的话，别人写的
　　4、讨论：
　　1）老师看到作弊答案，会怎么说，怎么做？
　　2）老师看到激励的话，又会怎么说，怎么做？
　　刚才，我们展开了想象，想出了纸团的来历以及老师对纸团的态度，但是如果我们把这一切可能发生的事情都记下来，那文章会显得很乱，因此，我们要确定一个中心，然后根据这一中心，选择有关的材料。
　　四、选择材料
　　1、出示三个中心：
　　1）赞扬老师的耐心教育。
　　2）赞扬同学的真诚互助。
　　3）反映后进同学下决心学好数学的`上进心。
　　2、你认为针对以上中心，应该选择哪些材料？同学讨论互说。
　　并说说为什么？
　　3、开拓思路：当然，如果要更好地反映中心，在文章的地点上不应有很多的限制，开头写的是在课堂上，随着事情的发展，可以把事情发生的地点移到课堂之外，如在老师办公室；在走廊上；在放学路上；对人物的描写上就注重语言、动作、心理等描写。
　　五、开始，教师巡视。
　　六、选好、中、差的三文章，进行讲评。

五年级语文下册教案 篇12　　学习目标：
　　知识与技能：
　　能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　过程与方法：
　　培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
　　情感态度与价值观：
　　感受作者的思想感情。
　　教学重难点：
　　感受诗歌的意境。
　　课时安排：
　　1课时
　　教学过程：
　　一、导入：
　　常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？
　　今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。
　　二、赏析《观书有感》
　　教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？
　　《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。
　　如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。
　　三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的'新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
　　三、朗读训练
　　1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。
　　2、指明学生读，大家评议。
　　3、齐读。试着背一背。

五年级语文下册教案 篇13　　目标预设：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　2、想象《观书有感》所描绘的景象。
　　3、热爱中华民族的传统文化，感受古诗文字和意境的美，领悟读书中不断吸取新知识的重要性。
　　重点难点：
　　理解《观书有感》所描绘的情景，并懂得其包含的哲理。
　　设计理念：
　　1、新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”张田若先生认为“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”教学中应采取多种形式练习诵读，读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。
　　2、破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
　　3、教者认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
　　设计思路：
　　在教学中让学生在探索中解决问题，实践中感悟真谛，朗读中品味情感。并着眼课题，启发学生思考，注意回扣主题，拓宽学生视野。
　　教学过程：
　　一、激趣渲染，导入新课
　　我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出。昨天，我们认识了宋朝的爱国诗人陆游，今天，我们将认识一位伟大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。
　　朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：
　　二、图文结合，自读课文，感知诗文内容
　　出示：（无题目）
　　半亩方塘一鉴开，
　　天光云影共徘徊。
　　问渠哪得清如许？
　　为有源头活水来。
　　（一）自读自悟、层层深入
　　1、出示：一读要读通（即把诗文读准确）；二读要读懂（即弄懂诗的意思，明白诗中所讲的道理）；三读要读好（即选择自己喜欢的方式有感情地吟诵诗文，读出诗文的意境）
　　2、交流自学情况
　　（1）配乐范读。
　　（2）多种形式的朗读。
　　【多层次、多角度、多种形式的朗读，自由读、范读、指读、评读、齐读】
　　（3）你有什么收获？
　　（4）有哪些问题你不能解决？
　　【学生是学习的主体，让学生在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。所谓书是自己读懂的，情是自己悟出来的。】
　　（二）图文结合、小组合作、研读感悟
　　活动要求：
　　1、谈谈对诗句的理解。
　　2、描绘了怎样的景象？
　　3、质疑——解疑。
　　4、图文结合，谈谈自己的感受。
　　【让学生在交流中学习，既提高了学习效率，又培养了自学能力，既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时，使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。】
　　三、质疑题目，引出哲理
　　1、引导学生质疑
　　请学生根据自己对诗的理解，给诗加题目。
　　让学生比较，质疑，诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系？
　　2、讨论、交流
　　出示：池水清澈使人睿智
　　源源不断的活水流进不断读书，不断汲取
　　【运用知识迁移、比较，悟出哲理。】
　　4、指答，小结
　　四、总结延伸
　　1、原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊！这样的诗就叫“说理诗”。朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理。
　　2、出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。）
　　你觉得这两首诗有什么相似的`地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）
　　3、同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗？
　　苏轼《题西林壁》
　　白居易《赋得古草原送别》
　　叶绍翁《游园不值》
　　陆游《游山西村》
　　4、总结：
　　这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。（背一背这两句）这两句现已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。
　　五、名句活用
　　1、我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。
　　例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。
　　在这段文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？
　　【不仅让学生理解诗意，还举了“问渠哪得清如许，为有源头活水”的活用例子，引导学生运用诗句，体现了学用结合。】
　　2、朱熹先生曾说过这样一句话：
　　出示：读万卷书行万里路——〔宋〕朱熹
　　“读万卷书”就是要不断地学习，因为——（生接）“问渠哪得清如许？为有源头活水来”“行万里路”就是要不断实践，因为——（生接）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望同学也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。
　　六、课后作业：课后自学朱熹的《春日》。
　　【拓展课程时空，使学生不再局限于一堂所所学的内容。课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充】